世事急速而惊人的变化，不断地震撼着我们的社会，也因而使我们的学校教育面对着适应和调整的转型问题。在探讨它未来使命问题，无论是技术或社会性，我们都应从整个系统或事态发展过程中的一个环节来着眼，而非依附于单一或独立的事项做出结论。
自古以来，人们对教育的目的就有两种不同的意见和看法，一派主张教育就是延续和传授知识；另一派则相信学校应成为社会衍进的改革先锋。前者坚持使学校成为陈陈相因，缺乏生机的工厂；而后者却勾画出一幅动态的与令人憧憬的未来社会蓝图。明乎此，当我们在策划未来的路线时，我们就有必要放弃墨守成规而改弦易辙。
我们应怎样改革内容（所学的东西)和环境（精神或气氛）才能发展出一种理想的教学情况？
也许一些大胆和理性的构想可以加速教育上的转向与进行，使我们从集体模式教育转换到个人化教育；从被动地吸收知识转移到主动地寻取知识；从僵死的每日课程转移到弹性的课程安排；从僵硬地死背答案转移到了解问题等等。
我们需要对教育经验有更多的了解，要摒弃令人麻木的教条，而给孩子在思想上建立起一个鲜明与充满未来感的自我意象，并使他的智慧在充满禁忌的社会环境里发光。我们应着重在发展发展个别的特长，而不在个别的差异。我们不应限制个人的学习能力，而应将他的个人经验和社会目的相连接，使他个人在未来能扮演更具挑战性的角色。
*本文于1990年9月15日发表于新加坡《联合早报》《读者来论》版，并于其后收集在个人政论集《蛊惑年代》（1997年）一书中，书不幸被当局所禁。
